Контролна работа по литература за 10. клас върху раздела „Българската литература между двете световни войни“ – 20 задачи с отговори

Контролна работа по литература за десети клас върху раздела за българската литература между двете световни войни. Петнадесет задачи с избираем отговор и пет с кратък писмен отговор обхващат епохата от нейните общи белези до отделните творби. Затворената част започва с въпроси за самия период – какво отличава литературата от тези десетилетия, кои са характерните ѝ теми и кои автори принадлежат към нея. Задачата за авторите е сред полезните, защото сред имената е поставен творец, чието дело принадлежи на по-ранно време. Значителна част от проверката се отнася до поемата за септемврийските събития. Разгледани са белезите на експресионистичното в нея, вярното твърдение за съдържанието ѝ и особеностите на стиховата форма. Отделно се проверява и характеристиката на самия автор като творец. При цикъла на Смирненски проверката засяга жанровата определеност – включително твърдение, което трябва да бъде отхвърлено – и начина, по който е внушена безизходицата в крайните квартали. При Далчев се разглеждат сведения за автора и поантата в едно от стихотворенията, а при Вапцаров – значението на показателно местоимение в приведени стихове и водещият похват в творбата. Двете задачи за разказите на Йовков засягат начина, по който се постигат посланията, представянето на красотата и функцията на ретроспекцията. Петте задачи с кратък писмен отговор са с изрично посочен обем – по едно-две изречения – и това е удачно решение: ученикът е насочен да формулира точно, вместо да се разпростира. Съдържанието им е премислено: сблъсъкът между стария и новия свят в поемата, причината един разказ да остане емблематичен, основанието експресионизмът да намери почва в България след войната, ролята на градското пространство в лириката на един от авторите и онова, което отличава едно стихотворение от останалите творби на неговия създател. Задачата за експресионизма заслужава отделно внимание. Тя не пита какво е направлението, а защо то се появява точно тогава – въпрос, който свързва литературата с историческото и общественото състояние на страната. Отговорите са изнесени накрая. При задачите с избор всеки верен вариант е придружен с кратка обосновка, а при петте отворени са дадени цялостно написани примерни решения от по няколко изречения. Обемът е съобразен с един учебен час, а форматът е готов за разпечатване, с оставено място за писане при последните пет въпроса. На учителя контролната дава готова проверка след изучаването на раздела, с бърза проверка на затворената част и възможност отворените задачи да се оценят отделно. На ученика служи за преговор преди изпитване и за подготовка преди съчинение върху литературата от периода.

Контролна работа по литература за десети клас върху българската литература между двете световни войни. Петнадесет задачи с избираем отговор и пет с писмен отговор обхващат пет автора и няколко направления от периода. Затворената част се редува между творбите и е съставена предимно с отрицателни формулировки – кой мотив не се отнася, кое произведение не принадлежи на дадения автор, кое не отговаря на творбата, кое съчетание е погрешно. Този тип въпрос налага проверка на всичките четири варианта. При разказите на Йовков се проверяват мотивите в единия, кулминацията в него, темите, които в него отсъстват, и сборникът, в който е включен другият. Задачата за кулминацията е сред полезните – тя изисква да се разпознае преломният миг, а не най-запомнящият се епизод. При поемата се разглеждат чертите, които не ѝ подхождат, и начинът, по който е представена общността. При цикъла на Смирненски проверката засяга жанрово-композиционните особености и образа на града, а при творбата на Далчев – ключовият стих и проблематиката, която в нея не присъства. Отделни задачи се отнасят до особеностите на Вапцаровата поезия и до водещия мотив в едно от стихотворенията му. Петте задачи с писмен отговор са с посочен обем и са премислени по съдържание. Първата изисква теза върху кратка реплика от разказа. Втората анализира противопоставянето в приведени стихове от поемата. Третата е съпоставителна и свързва двата разказа през темата за вината. Четвъртата разглежда преминаването от възвишен към трагичен тон. Петата тълкува началните стихове на поемата. Съпоставителната задача е най-стойностната. Тя изисква двата разказа да се разгледат заедно и да се стигне до общ извод за нравствения избор – умение, което се търси при изпитен въпрос. Ценна е и задачата върху приведените стихове с образа на слънчогледите, тъй като работи с точния текст, а не с общо впечатление. Примерните отговори са обстойни, с ясен извод, а при задачите с избор всеки верен вариант е придружен с кратка обосновка. Обемът е съобразен с един учебен час, а форматът е готов за разпечатване, с оставено място за писане. На учителя контролната дава готова проверка в края на раздела. На ученика служи за преговор преди изпитване и за подготовка преди съчинение.

Обобщителен тест по литература върху българската литература между двете световни войни. Седемнадесет задачи с избираем отговор и три с разгърнат писмен отговор обхващат четири автора и пет произведения от периода. Началните две задачи се отнасят до самото време. Проверява се как обществената несигурност влияе върху писането и какво обединява авторите въпреки различните им похвати. Отговорът извежда общото: страданието, осмислено като нравствен въпрос. Тази постановка после свързва всички останали задачи. Следва група по три задачи за поемата – какво изразява бунтът, каква е ролята на направлението, към което творбата принадлежи, и какво внушава финалът. Три задачи са отделени и на цикъла за градските покрайнини: образът на града, значението на мъглата и положението на лирическия наблюдател. Последната е сред полезните – тя изисква да се разбере, че говорещият не е безучастен минувач, а съпричастен свидетел. При творбата на Далчев се разглеждат домът като пространство и ролята на вещите в него. При двата разказа на Йовков – промяната у героя, символиката на коня, образът на героинята и обратът в отношението на селото към нея. Отделни задачи засягат посланието на едно от Вапцаровите стихотворения и значението на машината в него – образ, който в тази поезия носи не заплаха, а вяра. Задача седемнадесет е обобщаваща и търси общото между героите на трима от авторите. Трите задачи с разгърнат отговор са съпоставителни по замисъл: как двама поети утвърждават вярата в човека въпреки страданието, как в двата разказа доброто и грехът се преплитат и как средата отразява вътрешния свят при двама автори. Последната задача е най-стойностната. Тя противопоставя затворената стая и мъгливия град и извежда разликата: единият автор мисли лично, другият обществено, а общото е човекът, затворен отвсякъде. Примерните отговори са обстойни и с точни наблюдения, а при задачите с избор всеки верен вариант е придружен с кратко пояснение. Обемът е съобразен с един учебен час, а форматът е готов за разпечатване, с оставено място за писане. На учителя тестът дава готова обобщителна проверка в края на раздела. На ученика служи за преговор и за подготовка преди съпоставително съчинение.

Обобщителен тест по литература върху българската литература между двете световни войни. Седемнадесет задачи с избираем отговор и три с разгърнат отговор обхващат четири автора и пет произведения от периода. Началните две задачи установяват общата рамка на епохата. Те не се отнасят до отделна творба, а до онова, което определя писането през тези десетилетия и до целите на новите художествени търсения. Такова въведение е уместно при обобщителна проверка, защото поставя всички следващи въпроси в контекст. Следват групи от по няколко задачи за всяко произведение. При поемата се проверяват положението на лирическия говорител, водещият похват и внушението на финалната визия. При цикъла за градските покрайнини – символиката на един природен образ, най-показателният детайл от бита на бедните и нравственото поведение на наблюдателя. При творбата на Далчев – значението на дома като пространство и ролята на предметите в него. При двата разказа на Йовков проверката е насочена към преломните моменти в действието: обратът у главния герой на единия, действието, което утвърждава промяната му, отношението на общността към героинята на другия и сцената, която за кратко го променя. При стихотворението на Вапцаров се разглеждат вътрешната промяна на говорещия и значението на един повтарящ се образ, свързан с труда. Задача седемнадесет е обобщаваща и търси общото послание на целия раздел. Трите задачи с разгърнат отговор са съпоставителни. Първата изисква да се проследи как две творби преминават от мрак към надежда с различни художествени средства. Втората разглежда как две други изразяват отчуждението и в какво се различават гледните точки. Третата поставя двата разказа един до друг и изисква да се избере ключов момент от всеки. Именно тези три задачи носят основната тежест на теста. Те не проверяват познаване на отделна творба, а умението произведенията да се съотнасят помежду си – да се откриват сходства там, където средствата са различни, и различия там, където темата е обща. Такива въпроси се задават и при по-обемно изпитване. Формулировките на вариантите са дълги и съдържат цели твърдения, а не кратки етикети. Това прави теста по-взискателен към четенето: ученикът не разпознава позната дума, а преценява между няколко тълкувания, всяко от които звучи правдоподобно. Значителна част от задачите слизат до конкретни места в текстовете – отделен предмет, отделна сцена, отделен образ. Затова материалът проверява внимателен прочит, а не общо впечатление от съдържанието. Отговорите са изнесени накрая. При задачите с избор всеки верен вариант е придружен с разгърната обосновка, която обяснява и защо останалите отпадат. При трите отворени задачи са дадени примерни решения от няколко изречения, с ясен строеж и извод. Обемът е съобразен с един учебен час, а форматът е готов за разпечатване, с оставено достатъчно място за писане при последните три въпроса. На учителя тестът дава готова обобщителна проверка в края на раздела, с бърза проверка на затворената част и възможност съпоставителните задачи да се оценят отделно или да се използват като теми за писане. На ученика служи за преговор преди изпитване и за подготовка преди съпоставително съчинение върху литературата от периода.

Обобщителен тест по литература върху българската литература между двете световни войни. Седемнадесет задачи с избираем отговор и три с разгърнат отговор обхващат четири автора и шест произведения от периода. Началните три задачи се отнасят до самата епоха, а не до отделна творба. Те разглеждат влиянието на времето върху избора на теми, причината за многообразието от стилове и общата представа за човека. Такова въведение е уместно при обобщителна проверка, защото поставя всичко следващо в контекст. Следват групи от по две-три задачи за всяко произведение. При поемата на Гео Милев се проверяват ролята на образната визия и най-убедителният прочит на творбата. При цикъла на Смирненски – значението на природен образ и смисълът на един повтарящ се детайл, свързан с жилищата на бедните. При творбата на Далчев проверката е насочена към два предмета от домашната обстановка. Втората задача е сред най-фините в теста, тъй като стъпва върху надпис, който на пръв поглед е битова подробност. При двата разказа на Йовков се разглеждат причината за нравствения обрат у героя на единия, значението на срещата му със селяните, реакцията на общността към героинята на другия и смисловата тежест на едно признание. При стихотворението на Вапцаров се проверяват композиционната роля на един повтарящ се образ и характерът на надеждата във финала. Две задачи са изрично съпоставителни и вече в затворената част: какво обединява две от творбите и в какво се различават други две. Този похват е удачен, защото подготвя за отворената част. Трите задачи с разгърнат отговор поставят по два текста един до друг: два разказа през темата за вината, две творби през предметите на дома и две през представата за надеждата. Строежът на теста е премислен именно заради това постепенно въвеждане в съпоставката. Първо се проверява отделната творба, после две творби в рамките на кратък въпрос, и накрая се изисква цялостен аргументиран абзац. Ученикът стига до най-трудното подготвен. Формулировките на условията също заслужават внимание. Много от тях започват с условие – „ако сравним“, „когато авторът създава“, „защо е ключово“ – което насочва към разсъждение, а не към припомняне. Вариантите са дълги и съдържат цели твърдения. Неверните описват правдоподобни, но повърхностни прочити, така че отхвърлянето им изисква разбиране, а не разпознаване на позната дума. Отговорите са изнесени накрая. При задачите с избор всеки верен вариант е придружен с разгърната обосновка, която обяснява и защо останалите отпадат. При трите отворени задачи са дадени примерни решения с обем на цял абзац, с ясен строеж и извод. Примерните решения могат да послужат като модел при подготовка за писане, тъй като показват как се строи съпоставка: общо основание, после разликата, накрая изводът. Обемът е съобразен с един учебен час, а форматът е готов за разпечатване, с оставено достатъчно място за писане при последните три въпроса. На учителя тестът дава готова обобщителна проверка в края на раздела, с бърза проверка на затворената част и възможност съпоставителните задачи да се оценят отделно или да се дадат като теми за писане. На ученика служи за преговор преди изпитване и за подготовка преди съпоставително съчинение върху литературата от периода.

Тест за входно равнище по български език и литература за десети клас с тридесет задачи. Материалът е обемен и обхваща изученото през деветата година по двата предмета. Отличителното при този вариант е началото. Тестът започва с приведен откъс от съвременен разказ, изпъстрен с диалектни и остарели думи, и четири задачи към него. Проверяват се разпознаването на експресивна дума, сферата на общуване, лексикалната група на дадена дума и – в отделна таблична задача – значението на шест остарели названия, които трябва да бъдат съотнесени с обясненията си. Тази последна задача е особено сполучлива. Ученикът не търси думите в речник, а ги разчита по контекста на самия откъс, което е точно умението, изисквано при четене на възрожденска и на диалектна проза. Езиковата част продължава с употребата на въпросителни местоимения, разпознаването на причастия в изречение, пунктуацията при подчинени изречения, глаголните форми за първо лице множествено число, правописа и членуването. Включени са и три лексикални задачи – значението на фразеологизъм, откриването на фразеологизъм, който не е синоним на останалите, и определянето на вида на грешката в изречение. Отделни задачи се отнасят до публицистичния текст и до употребата на двоеточие в различни случаи. Литературната част обхваща два дяла. Първият е западноевропейската литература – съотнасяне на творба с направление, характеристики на романтизма и сведения за творчеството на един от реалистите. Вторият дял е посветен на Възраждането. Проверяват се особеностите на епохата, образите и ценностите в първото историческо съчинение, конфликтът, връзката с фолклора и кулминацията в изучената поема, изразните средства и особеностите на няколко Ботеви стихотворения. Задачите за Ботевата поезия заслужават отделна дума. Те не се ограничават до едно стихотворение, а обхващат няколко наведнъж – кой образ е общ за две от тях, в кое има епиграф, кое послание ги свързва, коя особеност не е характерна за едно от тях. Така се проверява познаване на цялото творчество, а не на отделна творба. Обхватът на теста е сред най-широките за входно равнище: започва със съвременна проза, минава през езиковите норми и стига до Възраждането и европейските направления. Затова резултатът показва дали материалът е останал в цялост. Значителна част от въпросите са с обърната формулировка – кое твърдение не е вярно, коя особеност не се отнася, кой образ не присъства, кое изразно средство не е използвано. Този тип задачи налага проверка на всичките четири варианта. Всички задачи са с избираем отговор или със съотнасяне, което прави проверката бърза въпреки големия брой. Отговорите са изнесени накрая, включително съответствията от табличната задача, което позволява проверката да се направи за минути дори при цял клас. Форматът е готов за разпечатване – приведеният откъс е ясно отделен от задачите, а самите те са номерирани с ясно разграничени варианти. Обемът е съобразен с цял учебен час. На учителя тестът дава готов инструмент за входно равнище в началото на десети клас, с възможност да се използва и на части. На ученика служи за самопроверка преди началото на новия материал.